習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，緊緊圍繞立德樹人根本任務，朝著建成教育強國戰(zhàn)略目標扎實邁進。當前，百年未有之大變局加速演進，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，科學技術和經(jīng)濟社會發(fā)展加速滲透，國際競爭背后的人才競爭日趨激烈。在此過程中，基于電子信息的基礎性、滲透性、寬泛性、引領性和賦能性，特別是以人工智能、量子信息、移動通信、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈為代表的新一代信息技術加速突破應用，國家對電子信息領域科技創(chuàng)新的需求更加急迫，對電子信息領域創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的需求更加迫切。高校必須發(fā)揚歷史主動精神，在教育科技人才一體化發(fā)展大格局中，加快建立健全以科技發(fā)展、國家戰(zhàn)略需求為牽引的電子信息人才培養(yǎng)新模式，全面提升電子信息戰(zhàn)略人才和急需緊缺人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，為新質(zhì)生產(chǎn)力和新質(zhì)戰(zhàn)斗力發(fā)展供給源源不斷的高素質(zhì)人才。
由知識傳授為主向能力為重轉(zhuǎn)軌
長期以來，工業(yè)時代大機器、大工業(yè)和流水線的生產(chǎn)方式，催生了以知識技能傳授為主的教學方式和以考察知識掌握程度為主的評價方式。今天，隨著科技向極宏觀拓展、向極微觀深入、向極端條件邁進、向極綜合交叉發(fā)力，科技創(chuàng)新進入前所未有的密集活躍期。特別是在電子信息領域，人工智能、量子技術等前沿技術集中涌現(xiàn)引發(fā)鏈式變革，其產(chǎn)生和迭代周期不斷加快，超過高校教材中的知識體系與知識點更新速度，國家戰(zhàn)略相關領域?qū)﹄娮有畔⑷瞬排囵B(yǎng)的要求變化也隨之加快。如何提升學生知識技能與科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、國家戰(zhàn)略需求之間的適配度，成為高校面臨的一大挑戰(zhàn)。在這樣的大背景下，電子信息本科人才培養(yǎng)須從知識傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰橹?，在注重基礎知識的同時，更加強化科學精神、實踐能力、批判性思維、跨學科交融和自主學習能力、自主探究能力、自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
高校要瞄準“服務國家戰(zhàn)略、追求質(zhì)量卓越、面向未來發(fā)展”，深入梳理電子信息本科人才所需能力體系、結構和標準，在此基礎上升級培養(yǎng)方案，一體化設計培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、課程目標，形成相互支撐關系。發(fā)揮好高質(zhì)量課堂教學育人主戰(zhàn)場作用，提升課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，同步激發(fā)師與生、教與學兩方面積極性，引導課程實現(xiàn)“知識傳播內(nèi)容—知識應用要求—知識探索發(fā)展”的逐步提升。以學生發(fā)展為中心，改革學生評價與學業(yè)評價，各類教育教學質(zhì)量評價標準從注重考試結果的外延型學業(yè)評價轉(zhuǎn)向注重能力增值的內(nèi)涵型學業(yè)評價，引導學生實現(xiàn)從“解題”轉(zhuǎn)向“解決問題”。
需要強調(diào)的是，由知識傳授為主向能力為重轉(zhuǎn)軌，并不意味著對知識傳授的忽視。恰恰相反，對于電子信息本科學生而言，夯實基礎知識特別是數(shù)理基礎知識和學科基礎知識根基，扎實掌握電子信息領域最底層、最源頭的理論體系，是他們長遠發(fā)展、終身學習的基石，也是引導有志基礎研究的學生探究電子信息學科最基礎科學問題的關鍵。
由育人要素相對分離向多維融合育人升級
目前，我國工程科技人才培養(yǎng)規(guī)模位居世界第一，其中電子信息人才更是一支引領科技革命浪潮、促進產(chǎn)業(yè)變革迭代升級的重要戰(zhàn)略力量。隨著未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟的加速發(fā)展，亟須高校培養(yǎng)出更多實踐能力強、創(chuàng)新能力強、具備國際競爭力的高素質(zhì)復合型新工科人才。但在實際培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，理論教學與實踐教學相對分離、教學任務與科研任務相對分離、校內(nèi)培養(yǎng)與社會要求相對分離的問題仍未得到徹底解決，部分學生工程實踐能力較弱、技術創(chuàng)新水平較弱、與企業(yè)對工程科技人才需求的適配度也較弱。
電子信息本科人才培養(yǎng)要著力彌合分離，多維共育。一是加強工程實踐在教育經(jīng)歷中的分量，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的有機融合。一方面，要在理論教學中有機地引入實踐教學，通過項目驅(qū)動式教學、現(xiàn)場仿真教學、案例引導教學等方式，提倡整體性和系統(tǒng)化學習方法，加強學生由知識點到知識鏈和工程系統(tǒng)構建的能力；另一方面，契合理論教學的遞進深入，相應構建“基于基礎實驗的工程適應階段、基于專業(yè)實驗的工程運用階段、基于綜合創(chuàng)新實驗的工程勝任階段”的多級實驗實踐教學體系，理論課程與實踐課程互嵌式設計、彼此支撐。二是發(fā)揮科研作為教學源頭活水的作用，實現(xiàn)教學與科研的有機融合。高?？晒膭钜慌咚娇蒲袌F隊牽頭核心課程建設，在團隊中試行配置具有較高科研素養(yǎng)、透徹理解前沿科技成果、主要精力用于教學一線的教師，探索教學科研團隊一體化發(fā)展，推動前沿科技思想、最新科技創(chuàng)新成果、國家重大工程關鍵技術等進教材、進課堂。三是聚焦高素質(zhì)工程科技人才供給側與需求側的結構性矛盾，實現(xiàn)校內(nèi)學習與解決實際問題的有機融合。要積極推動校企聯(lián)合設計培養(yǎng)目標、聯(lián)合制定培養(yǎng)方案、聯(lián)合實施培養(yǎng)過程，并有組織地引導學生深入行業(yè)企業(yè)一線，將實際工程技術需求、實踐案例提煉為教學內(nèi)容和課程項目，更好培養(yǎng)學生立足實際解決復雜問題的能力。
在這個過程中，要特別注重發(fā)揮拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的牽引作用。拔尖創(chuàng)新人才是人才資源中最寶貴、最稀缺的資源，但其培養(yǎng)的關鍵不在于優(yōu)質(zhì)資源、師資、平臺的數(shù)量疊加，而在于從根本上把握準培養(yǎng)的重點、難點、關鍵點。特別是要敏銳感知并主動布局未來戰(zhàn)略必爭領域，有效發(fā)現(xiàn)潛在拔尖創(chuàng)新人才，實質(zhì)性打通本研貫通培養(yǎng)和跨學科跨院系交叉培養(yǎng)等現(xiàn)實壁壘，設置挑戰(zhàn)性課程、挑戰(zhàn)性項目鍛造學生強大內(nèi)驅(qū)力、創(chuàng)新引領力和領導力。在此過程中，探索出更有針對性、更有組織、更超常規(guī)的培養(yǎng)模式，并逐步輻射到大面積本科人才培養(yǎng)中。
由傳統(tǒng)教育向數(shù)智教育拓展
當前，以人工智能為核心驅(qū)動力的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革快速推動人類社會步入數(shù)智時代，人工智能+教育也成為世界各國爭奪下一輪教育改革發(fā)展主導權、話語權的焦點領域。為此，我國積極謀劃變軌超車，大力實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略，賦予了高校以數(shù)智教育引領教育現(xiàn)代化的時代重任。在電子信息本科人才培養(yǎng)過程中，高校特別是電子信息特色高校應利用在學科、專業(yè)、人才上的“先天優(yōu)勢”，主動擁抱數(shù)智教育，助力教育變革。
高校要在教育理念、培養(yǎng)模式、教學方法、學習內(nèi)容、教學評價、教育治理等領域全方位開展教育數(shù)字化變革。要面向數(shù)字經(jīng)濟和未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展，優(yōu)化學科專業(yè)設置，推動人工智能全面賦能各學科專業(yè)，推動學生形成人工智能思辨模式、具備利用人工智能解決問題的能力，并敢于嘗試在人工智能輔助下創(chuàng)新人類增量知識。利用數(shù)字孿生技術打破線上平臺、線下教室的課堂邊界，構建以學習者為中心，處處能學、時時可學的數(shù)智教育教學環(huán)境；積極利用現(xiàn)代信息手段有效提升教師教學能力，有效支撐個性化、互動式、啟發(fā)式、探究式的教與學，實現(xiàn)從被動知識傳授向主動能力獲取的“教學革命”。積極融入互聯(lián)互通、豐富多樣、優(yōu)質(zhì)便捷的教育數(shù)字化生態(tài)體系，豐富教育教學資源。深耕以生成式人工智能為代表的人工智能技術對“教、學、管、研、交流”的賦能與應用場景拓展，打造智能應用場景集合體。
習近平總書記指出：“現(xiàn)在，一方面，有了智聯(lián)網(wǎng)、人工智能，教育的工具和方法會發(fā)生變化，學生能力培養(yǎng)會有變化，這些正需要與時俱進地進行改革。另一方面，對于學生的啟智、心靈的培養(yǎng)和基本的認知能力、解決問題能力的培養(yǎng)，是不能放松的。基本功還得有。”在因勢而新、積極擁抱數(shù)智時代的同時，我們還須清醒地保持“不能把最基本的丟掉”的定力，為人工智能“立心”，體現(xiàn)出教育的內(nèi)核本質(zhì)、傳遞出教育不可或缺的溫度，堅持正確辦學方向，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。
（作者系西安電子科技大學黨委書記）
