近年來，區(qū)域國(guó)別研究作為一個(gè)新興學(xué)術(shù)領(lǐng)域在國(guó)內(nèi)迅速發(fā)展。那么，什么是區(qū)域國(guó)別研究，它的特征是什么，如何開展區(qū)域國(guó)別研究，它面臨哪些困難？只有認(rèn)真研究回答這些問題，才能推動(dòng)把區(qū)域國(guó)別研究引向深入。

一、準(zhǔn)確理解和把握區(qū)域國(guó)別研究

西方的區(qū)域國(guó)別研究可追溯到18、19世紀(jì)。當(dāng)時(shí)，出于殖民統(tǒng)治的需要以及對(duì)異域文化的好奇，西方學(xué)者開始了解和研究殖民地的文化、社會(huì)等，從而產(chǎn)生出“東方學(xué)”、“埃及學(xué)”這一類新的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，這也是最早的區(qū)域國(guó)別研究。不過，那時(shí)的研究以文化、語(yǔ)言、典籍等為主，與后來的區(qū)域國(guó)別研究不完全一樣。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，世界格局變化很快，出現(xiàn)了一大批新獨(dú)立國(guó)家。為了解這些國(guó)家、維護(hù)西方的利益和影響力，以美國(guó)為首的西方國(guó)家開始對(duì)非西方國(guó)家進(jìn)行全面研究，從而催生了現(xiàn)在意義上的區(qū)域國(guó)別研究。繼美國(guó)之后，歐洲一些國(guó)家也對(duì)區(qū)域國(guó)別展開系統(tǒng)研究；稍晚，日本、韓國(guó)等也進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域，區(qū)域國(guó)別研究逐漸發(fā)展成一個(gè)國(guó)際性的研究領(lǐng)域。

區(qū)域國(guó)別研究的任務(wù)和目標(biāo)，是對(duì)世界各地區(qū)、各國(guó)家做全面研究了解，為政府制定政策、民間交流提供學(xué)術(shù)支撐。它的第一個(gè)特征是地域性，即有明確的地理范圍，以具體的地區(qū)、具體的國(guó)家為研究對(duì)象，積累對(duì)這些地區(qū)、國(guó)家的認(rèn)知。第二個(gè)特征是全面性，區(qū)域國(guó)別研究試圖對(duì)具體地區(qū)和國(guó)家做全方位研究，通過研究整理出完整的知識(shí)譜系，構(gòu)建整體認(rèn)知。由此產(chǎn)生第三個(gè)特征，即區(qū)域國(guó)別研究的跨學(xué)科性和多學(xué)科性，其研究范圍涉及一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、文化、自然、資源、民俗、軍事、外交、語(yǔ)言、宗教等各個(gè)方面，只有通過多學(xué)科的共同努力，合作研究才能進(jìn)行。第四個(gè)特征是它的在地性和經(jīng)驗(yàn)性，研究者必須在對(duì)象國(guó)或?qū)ο蟮貐^(qū)生活和工作一定的時(shí)間，從中獲取第一手知識(shí)，為此就需要掌握對(duì)象國(guó)或?qū)ο蟮貐^(qū)的語(yǔ)言，僅僅依靠一些國(guó)際通用語(yǔ)言，比如英語(yǔ)，是無法對(duì)非英語(yǔ)國(guó)家做第一手研究的。

圖為近年來我國(guó)出版的一些區(qū)域國(guó)別研究刊物與專著。 張琳/攝

有人將區(qū)域國(guó)別研究理解為國(guó)際關(guān)系或國(guó)際政治研究，這是誤解，也是不理解。區(qū)域國(guó)別研究的范圍更大，國(guó)際關(guān)系和國(guó)際政治研究只是其中的一部分。任何一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)都是多面的，非常復(fù)雜，所以任何學(xué)科都無法單獨(dú)將區(qū)域國(guó)別研究納入它的范疇。只有多學(xué)科合作互動(dòng)、共同努力，才能把一個(gè)國(guó)家或一個(gè)地區(qū)的情況摸深、摸透。因此，區(qū)域國(guó)別研究最本質(zhì)的特征是它的交叉性，它是一個(gè)交叉學(xué)科。比如，美國(guó)研究是區(qū)域國(guó)別研究的重中之重，除了研究美國(guó)政黨、國(guó)會(huì)、選舉等議題外，美國(guó)的經(jīng)濟(jì)不平等、右翼保守主義、人口結(jié)構(gòu)變化、科技產(chǎn)業(yè)等問題都值得關(guān)注。學(xué)者還需要走出書齋，廣泛接觸美國(guó)的政治活動(dòng)家、產(chǎn)業(yè)組織、媒體、智庫(kù)等，了解美國(guó)的真實(shí)情況。相關(guān)研究要有機(jī)貫穿美國(guó)歷史與現(xiàn)實(shí)，持續(xù)拓展深度和廣度，以更多高質(zhì)量、原創(chuàng)性成果，為黨和國(guó)家戰(zhàn)略決策提供有力智力支持。

二、深刻認(rèn)識(shí)加強(qiáng)區(qū)域國(guó)別研究的緊迫性

我國(guó)的區(qū)域國(guó)別研究起步于20世紀(jì)60年代。當(dāng)時(shí)，出于開展外交工作的需要，周恩來總理主持召開了關(guān)于加強(qiáng)研究外國(guó)工作的會(huì)議。會(huì)后，中央外事小組等起草了《關(guān)于加強(qiáng)研究外國(guó)工作的報(bào)告》。之后，一批區(qū)域國(guó)別研究機(jī)構(gòu)在高校建立，包括北京大學(xué)亞非研究所、南京大學(xué)近現(xiàn)代英美對(duì)外關(guān)系研究室等，但當(dāng)時(shí)的主要任務(wù)是翻譯資料。20世紀(jì)七八十年代，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院建立了幾個(gè)區(qū)域國(guó)別研究機(jī)構(gòu)，如西歐所、美國(guó)所、亞太所等，并創(chuàng)設(shè)一批專業(yè)學(xué)術(shù)刊物。許多高校也設(shè)立相關(guān)研究機(jī)構(gòu)，我國(guó)的區(qū)域國(guó)別研究一時(shí)呈雨后春筍之勢(shì)。

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國(guó)對(duì)外交流活動(dòng)的不斷增加，對(duì)區(qū)域國(guó)別研究的需求日益凸顯，國(guó)家對(duì)區(qū)域國(guó)別研究的思路日益清晰、重視程度逐步提高。2011年教育部啟動(dòng)區(qū)域國(guó)別研究專項(xiàng)，在全國(guó)范圍內(nèi)建立區(qū)域國(guó)別研究機(jī)構(gòu)。經(jīng)過多年建設(shè)，教育部設(shè)立的培育基地和備案中心基本上做到了對(duì)世界各國(guó)、各地區(qū)研究的全覆蓋。國(guó)家其他部委、高校也分別建立了一批相關(guān)研究機(jī)構(gòu)，區(qū)域國(guó)別研究已不再是學(xué)者們的個(gè)人興趣，而是向建制化、專門化方向發(fā)展。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？這是和強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)需求分不開的。比如，改革開放后許多企業(yè)走向海外，開拓了廣泛的國(guó)際業(yè)務(wù)，但碰到的困難，主要不是技術(shù)方面的，而是對(duì)駐在國(guó)的社會(huì)、政治、文化狀況不了解，經(jīng)常出現(xiàn)的情況是，碰到了問題、但不知道問題的根子在哪里。套用國(guó)內(nèi)的解決方式往往會(huì)碰壁，而尋找國(guó)外的解決方案，又必須對(duì)那個(gè)國(guó)家有深刻的了解。因此，企業(yè)界特別希望學(xué)術(shù)界能提供支持，而能夠完成這項(xiàng)任務(wù)的恰恰是區(qū)域國(guó)別研究。不僅企業(yè)有強(qiáng)烈需求，文化、外交、民間交往、科學(xué)研究等，也都需要對(duì)國(guó)外背景有深刻了解。新時(shí)代以來，我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際地位不斷提升，世界影響力持續(xù)擴(kuò)大；提出三大全球倡議和共建“一帶一路”倡議，推動(dòng)中外交流，加強(qiáng)國(guó)際傳播，參與全球治理，推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，為進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化營(yíng)造了良好外部環(huán)境。與此同時(shí)，國(guó)際格局變化很快，我國(guó)發(fā)展的外部環(huán)境快速演變。新形勢(shì)下，我們需要準(zhǔn)確把握國(guó)際形勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)外部世界，精準(zhǔn)制定國(guó)際戰(zhàn)略，有力推進(jìn)對(duì)外工作。

也許有人問：我國(guó)目前多個(gè)學(xué)科都在研究外國(guó)問題，為什么還需要區(qū)域國(guó)別研究？其特殊之處在哪里？我國(guó)確有多個(gè)學(xué)科涉及外國(guó)問題研究，但各自從本學(xué)科角度出發(fā)，關(guān)注的是本學(xué)科問題，而不是某個(gè)國(guó)家或某個(gè)地區(qū)的問題；這些研究分散在多個(gè)學(xué)科，彼此間很難貫通，無法整合成完整的知識(shí)譜系，難以形成對(duì)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的全息式理解。區(qū)域國(guó)別研究的最大特點(diǎn)是：它依靠多個(gè)學(xué)科參與，共同聚焦于一個(gè)地區(qū)或國(guó)家，相互配合、彼此融合，形成任何一個(gè)單獨(dú)學(xué)科都無法形成的知識(shí)譜系——這就是交叉學(xué)科的價(jià)值所在。所以，我們需要一個(gè)能夠統(tǒng)合多學(xué)科研究的學(xué)術(shù)平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)就是區(qū)域國(guó)別研究。

三、以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)提高區(qū)域國(guó)別研究水平

我國(guó)的現(xiàn)代教育體系是19世紀(jì)末20世紀(jì)初建立的，當(dāng)時(shí)恰逢西方的學(xué)科分化步入巔峰，受其影響，“學(xué)科”意識(shí)深深扎根在中國(guó)教育體系中。新中國(guó)成立后，又受蘇聯(lián)教育體系的影響，教育界進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)科意識(shí)。20世紀(jì)70年代，為規(guī)范招生、便于學(xué)業(yè)和學(xué)籍管理，我國(guó)制定了全國(guó)統(tǒng)一的學(xué)科目錄，把所有的人才培養(yǎng)都納入同一個(gè)學(xué)科體系。

然而，隨著教育的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的快速進(jìn)步，在理、工、醫(yī)、農(nóng)等部門固守某一學(xué)科已經(jīng)很困難了，所以在這些部門，學(xué)科交叉就成了不得不為之的事，并且迅速發(fā)展。為解決嚴(yán)格的學(xué)科劃分與強(qiáng)烈的交叉需求之間的矛盾，部分學(xué)校開始設(shè)置“交叉學(xué)科”，使得跨學(xué)科的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究有可能進(jìn)行。不過文科的交叉意識(shí)迄今仍不強(qiáng)，各學(xué)科自守邊界的問題還需進(jìn)一步探索破解。

區(qū)域國(guó)別研究已經(jīng)是國(guó)家的需要、時(shí)代的要求，而人才的短缺是最大的短缺，沒有人什么也做不了。因此，發(fā)展區(qū)域國(guó)別研究，應(yīng)從人才培養(yǎng)這個(gè)根上著手。我國(guó)的人才培養(yǎng)是在學(xué)科制框架內(nèi)進(jìn)行的，沒有學(xué)科支撐，就無法培養(yǎng)人。區(qū)域國(guó)別研究需要的人才比較特殊，他們既要有廣博的地區(qū)知識(shí)，又要有精深的專業(yè)知識(shí)，必須同時(shí)具備3種能力：專業(yè)能力、地區(qū)認(rèn)知能力和當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言能力，這種人才只能通過特殊培養(yǎng)才能出現(xiàn)。國(guó)家現(xiàn)有學(xué)科目錄上的任何學(xué)科都無法單獨(dú)培養(yǎng)出這樣的人才，所以解決的辦法，就是把區(qū)域國(guó)別研究建設(shè)成一個(gè)跨學(xué)科的學(xué)科。

2020年底，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部印發(fā)通知，新設(shè)置“交叉學(xué)科”門類，成為我國(guó)第14個(gè)學(xué)科門類，以解決我國(guó)現(xiàn)有學(xué)科體系中學(xué)科界限嚴(yán)格、互不相通的問題。這個(gè)辦法一方面保留了現(xiàn)有制度體系的延續(xù)性，不會(huì)造成脫節(jié)混亂；另一方面又在相當(dāng)程度上彌補(bǔ)了它的缺陷，為“交叉”發(fā)放通行證。對(duì)區(qū)域國(guó)別研究而言這是個(gè)契機(jī)：區(qū)域國(guó)別研究本來就是典型的交叉學(xué)科，不僅文文交叉，而且文理交叉，將其列入“交叉學(xué)科”門類，就讓區(qū)域國(guó)別研究的落地發(fā)展、提升研究水平有了制度性保障。